Классификация дислексии.

По проявлению выделяются две формы дислексии: литеральная, проявляющаяся в неспособности либо трудности усвоения букв, и вербальная, которая проявляется в трудностях чтения слов. Но это деление условно, потому что обе формы можно повстречать сразу у одних и тех же деток.

Многие создатели (С. Борель-Мезонни, М. Е. Хватцев, Р. Беккер, О. А Классификация дислексии.. Токарева и др.) предлагают систематизации дислексии зависимо от их патогенеза.

Так, С. Борель-Мезонни распределил дислексии на группы:

I. Дислексии, связанные с нарушениями устной речи.

II. Дислексии, связанные с нехорошими пространственными представлениями.

III. Смешанные случаи.

IV. Случаи неверной (неверной) дислексии.

У деток I группы отмечается недостающая слуховая память, нарушения Классификация дислексии. слухового восприятия. Эти детки с трудом устанавливают связь меж слуховым и зрительным восприятием, меж звуком и буковкой. В легких случаях эти перцептивные нарушения появляются лишь на стадии овладения письменной речью, в томных случаях эти нарушения влияют и на процесс овладения устной речью. В устной речи у таких малышей наблюдаются различные Классификация дислексии. нарушения.

Вскрывая механизм этого вида дислексии, создатель, к огорчению, сводит всю сложную картину речевого недоразвития этих малышей к сенсорным (слуховым) нарушениям, к нарушениям слуховой памяти, восприятия. С. Борель-Мезонни рассматривает устную речь сначала как слуховую функцию. Но многие современные исследования обосновывают, что даже процесс восприятия речи осуществляется взаимодействием речеслухового и Классификация дислексии. рече-двигательного анализаторов. Не считая того, речь представляет собой непростой многоуровневый процесс, который нельзя сводить только к простому слуховому восприятию и моторному проигрыванию. Речевая функция имеет сложное системное строение. Многоуровневая структура речевой многофункциональной системы I подразумевает, что нарушения как устной, так и в особенности письменной речи нельзя Классификация дислексии. сводить к простым расстройствам сенсомоторного порядка. Почти всегда нарушения чтения определяются недоразвитием функций более высочайшего порядка, недоразвитием символического языкового уровня и недоразвитием языковых обобщений.

У деток II группы наблюдаются нарушения восприятия формы, величины, расположения в пространстве, определения верха, низа, правой, левой стороны, в томных случаях - нарушения кинестетической памяти, неспособность представить непривычные Классификация дислексии. положения рук и ног в пространстве, нарушения схемы тела. У этих малышей время от времени отмечаются и явления моторной дискоординации, диспраксии, которые в особенности приметно появляются в письме.

Смешанные случаи дислексии (III группа) являются самыми бессчетными. При всем этом у малышей имеются как нарушения зрительного восприятия, так и Классификация дислексии. слухового восприятия, также моторное отставание. Малыши со смешанной формой дислексии некорректно произносят многие звуки, слова, плохо строят фразы, длительно подбирают слова, соединяют право-лево, плохо различают фигуры по форме и величине. Движения их нередко неловки, наблюдаются синкинезии, вялые реакции.

В IV группу объединяют малышей, не имеющих ни речевых нарушений, ни недоразвития пространственных Классификация дислексии. представлений. Все же, эти детки не научились отлично читать по разным причинам (из-за неверной методики обучения, неблагоприятных критерий среды, из-за педагогической запущенности и пр.).

Трудности в овладении чтением могут появиться при использовании родителями неверной методики обучения чтению: глобальной методики (целых слов) либо методики буквослагательной (м + а Классификация дислексии. = ма).

Трудности чтения возникают при овладении чтением малеханькими детками. Если детки шестилетнего возраста просто завладевают чтением, то малыши 3 - 4 лет еще не готовы к усвоению чтения. Потому пробы обучить малеханьких малышей читать сопровождаются закономерными трудностями и ошибками при чтении.

В связи с этим не рекомендуется начинать обучение чтению очень рано либо Классификация дислексии. очень поздно, использовать в школе и дома различную методику обучения чтению. Очень принципиальным является выявление посреди деток плохо читающих, настоящих дислексиков, с которыми должна проводиться периодическая, целенаправленная работа по специфичной методике. Обучение чтению этих деток проводится более долгое время, более замедленными темпами.

М. Е. Хватцев по нарушенным механизмам Классификация дислексии. выделяет фонематические, оптические, оптико-пространственные, семантические и мнестические дислексии. Он считает, что у деток наблюдаются только фонематические и оптические дислексии. Другие формы бывают при органических поражениях мозга, при афазиях.

Фонематическая дислексия. При этой форме дислексии детки не могут научиться верно читать в течение 2 - 4 лет. Одни с огромным трудом усваивают отдельные буковкы Классификация дислексии., но не могут сливать их в слоги, слова. Другие усваивают буковкы без особенных затруднений, но в процессе чтения слогов и слов делают огромное количество ошибок. У этих малышей "буковка не является сигналом обобщенного звука речи (фонемы), а как следует, не является и графемой (обобщенным графическим знаком Классификация дислексии.)" (Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959, с. 385.). Создатель считает, что нехорошая связь звука и буковкы обоснована нехорошим фонематическим слухом. Звуки речи у этих деток нечеткие, нестойкие, они плохо их различают, в особенности оппозиционные, схожие по звучанию. Потому буковкы и усваиваются с огромным трудом.

В процессе чтения слов детки затрудняются сливать звуки в слоги Классификация дислексии. и слова по аналогии с уже заученными слогами, плохо выяснят слоги в "лицо".

Оптическая дислексия заключается "в неузнавании букв как обобщенных графических символов соответственных фонем, т. е. буковкы не осознаются как графемы" (Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959, с. 387.). Таким макаром, нарушение формирования представлений о связях фонемы с графемой Классификация дислексии. отмечается и при фонематической, и при оптической дислексии. Не совершенно верно показано различие устройств нарушения связи меж фонемой и графемой при этих 2-ух формах дислексии.

По проявлениям М. Е. Хватцев различает литеральные дислексии (не узнаются отдельные буковкы) и вербальные (отдельные буковкы усваиваются, но слова не узнаются). Основной предпосылкой Классификация дислексии. отвратительного усвоения букв является нечеткость их восприятия, неустойчивость представлений о буковке. Обычно в зрительном виде буковкы, сначала, сохраняется общее ее строение, выпадают определенные детали. Буковкы взаимоуподобляются. В большинстве случаев буквы-заместители по собственному графическому виду проще букв, которые они замещают. Чем более сходны буковкы графически, тем почаще они заменяются, в особенности Классификация дислексии. если в слове эти буковкы размещаются близко друг к другу. В связи с этим, по воззрению создателя, зрительные стереотипы слов воспитываются с огромным трудом, замедляется узнавание слов.

У деток с оптической дислексией наблюдаются нарушения зрительного восприятия и вне речи. Некие из их с трудом различают знакомые лица, схожие предметы, плохо Классификация дислексии. отрисовывают.

При поражении правого полушария, отмечает создатель, наблюдаются трудности при чтении левой части слова (Маша - каша), зеркальное чтение, слово прочитывается справа влево, отмечаются перестановки букв и слов при чтении.

Р. Беккер также отмечает обилие видов нарушений чтения. Она считает вероятным сгруппировать их в последующие типы: 1) прирожденная словесная слепота, 2) дислексия Классификация дислексии., 3) бради-лексия, 4) легастения, 5) прирожденная слабость в чтении. Но в базе данной систематизации лежит не патогенез дислексии, а быстрее степень проявления нарушений чтения.

О. А. Токарева рассматривает нарушения письменной речи зависимо от того, какой из анализаторов первично нарушен. С учетом нарушения слухового, зрительного либо двигательного анализаторов создатель выделяет Классификация дислексии. акустические, оптические и моторные нарушения чтения. Более всераспространенными, по воззрению создателя, являются дислексии, связанные с акустическими расстройствами. Разглядим эти виды дислексии.

При акустической дислексии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостающее развитие звукового анализа. Малыши с трудом сливают буковкы в слоги и слова, потому что буковка не воспринимается ими как сигнал фонемы Классификация дислексии.. Частыми являются смешения звуков, схожих по артикуляции либо звучанию (свистящих и шипящих, гулких и глухих, мягеньких и жестких).

Акустические нарушения чтения отмечаются как при недоразвитии устной речи (дизартриях, дислалиях), так и при задержках речевого развития. Таким макаром, с. достаточной достоверностью устанавливается связь меж развитием устной и письменной речи, которые Классификация дислексии. рассматриваются как разные, тесновато связанные стороны одного процесса речевого развития.

Определение данного нарушения чтения как акустического сведения этого вида дислексии к нарушению простых слуховых гностических функций, возможно, не совершенно оправдано. Точное акустическое восприятие является одним из нужных критерий формирования устной и письменной речи. Но процесс овладения письменной речью подразумевает в качестве Классификация дислексии. главных критерий наличие у малыша языковых обобщений, сначала фонематических, сформированность высших символических функций. Одной из нужных предпосылок формирования навыка чтения является умение выделять из всего обилия звучаний фонему как специфичное обобщение смыслоразличительных признаков звука, соотносить фонему с определенным эмблемой, значком, т. е. буковкой, рассматривать слова на составляющие изб Классификация дислексии. фонемы, т. е. производить дифференциацию фонем и фонематический анализ. Формирование же фонематической дифференциации и фонематического анализа - это процесс языкового развития, процесс формирования языковых обобщений. Его нельзя сводить только к сенсорной функции. К тому же понятно, что формирование речевых анализаторов происходит в тесноватом содействии с другими анализаторами, в процессе деятельности которых Классификация дислексии. повсевременно осуществляется воздействие 1-го на другой. Так, при дифференциации звуков и звуковом анализе слова сразу участвуют и речеслуховой, и речедвигательный анализатор.

2-ой вид дислексии - оптическая. При всем этом виде отмечается неустойчивость зрительного восприятия и представлений. В процессе чтения детки плохо усваивают отдельные буковкы, не устанавливают связь меж зрительным образом буковкы Классификация дислексии. и звуком, у их нет точного зрительного вида буковкы, потому одну и ту же буковку они воспринимают по-разному. Детки нередко соединяют буковкы, схожие по начертанию (П - Н, Н - И, Щ - Ц, Ш - Щ, С - О). В процессе чтения слов у деток наблюдается вербальная дислексия, нарушается узнавание слов Классификация дислексии. при чтении.

При моторной дислексии у малышей отмечаются затруднения в движениях глаз при чтении. В процессе чтения, как понятно, происходят разные движения глазного яблока, у нормально читающих в главном - в направлении строк. Акт чтения осуществляется только при условии координированной, взаимосвязанной работы зрительного, слухового и двигательного анализатора. Расстройства координации этих анализаторов вызывают Классификация дислексии. разные нарушения чтения, считает О. А. Токарева. При моторной дислексии отмечается сужение зрительного поля, нередкие утраты строчки либо отдельных слов в строке. В других случаях нарушается речедвигательное проигрывание. Выражается это в том, что малыши не могут координированно воспроизводить нужные артикуляционные движения в процессе чтения при отсутствии Классификация дислексии. параличей и парезов. При всем этом отмечается невозможность вспомнить нужные речевые движения.

Многие создатели указывают на нарушения, высококачественное отличие движения глаз в процессе чтения у дислексиков. Отмечается прерывистость, скачкообразность движений, нередкие регрессии, движения вспять, с целью уточнения ранее воспринятого, колебания в направлении движений, конфигурации направленности движений и т. д. Но эти Классификация дислексии. нарушения движений глаз в процессе чтения наблюдаются практически у всех деток с дислексиями и представляют собой не столько причину нарушений чтения при дислексии, сколько следствие других проблем при овладении чтением, проблем оптических, фонематических, грамматических и т. д.

В особенности модифицированными, нарушенными являются движения глаз при оптических дислексиях. Всякое Классификация дислексии. сложное восприятие опирается на совместную работу целой группы анализаторов и носит не только лишь полирецепторный нрав, но всегда осуществляется с активным ролью двигательных компонент. К тому же. М. Сеченов указывал на решающую роль движений глаз в зрительном восприятии. В ближайшее время в целом ряде психофизиологических исследовательских работ отмечается, что Классификация дислексии. недвижный глаз фактически практически не способен принимать изображение, имеющее сложную структуру. Всякое сложное восприятие осуществляется при помощи активных, поисковых движений глаз, и только равномерно количество этих движений сокращается.

Эти факты уверяют нас в том, что выделение моторной дислексии как самостоятельного вида является нецелесообразным. В одних случаях обозначенные расстройства движений Классификация дислексии. глаз сопровождают нарушения зрительного восприятия и обусловливают оптические дислексии. В других случаях нередкие регрессии, прерывистость движений, богатство лишних движений глаз являются не предпосылкой, а следствием проблем чтения при фонематических, семантических, мнестических формах дислексии.

При современном представлении о системном строении высших корковых функций систематизации дислексии должны учесть не столько анализаторные расстройства Классификация дислексии., сколько нрав нарушений высших психологических функций, нарушения не только лишь сенсомоторного уровня, да и высшего, символического, языкового уровня.

Таким макаром, более обоснованным является выделение последующих видов дислексии у деток с обычным умом: оптических (М. Е. Хватцев, О. А. Токарева), фонематических (Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова), аграмматических (Л. Ф. Спирова, Р. И. Лалаева Классификация дислексии.).

Оптические дислексии появляются в трудностях усвоения букв вследствие нечеткости их восприятия, неустойчивости представлений о зрительных видах букв. В особенности нередко в процессе чтения детки соединяют буковкы, схожие графически. При оптических дислексиях могут наблюдаться и нарушения зрительного анализа структуры слова, перестановки букв и слов при чтении.

Фонематические дислексии Классификация дислексии. вызываются недоразвитием фонематических обобщений у малыша, сначала несформированностью функции фонематического анализа. Фонематические дислексии появляются в искажениях звуковой и слоговой структуры слова (пропусках, перестановках, добавлениях, подменах звуков при чтении).

Аграмматические дислексии обоснованы недоразвитием грамматических обобщений у малыша. Они появляются в искажениях и подменах определенных морфем слова в процессе чтения (суффиксов, окончаний).

Вопросы и задания для Классификация дислексии. самопроверки.

1. Какова психофизиологическая черта акта чтения в норме?

2. Поведайте об главных шагах формирования навыка чтения.

3. Дайте лаконичный исторический обзор развития учения о дислексиях.

4. Какие есть современные точки зрения по вопросам определения, терминологии, симптоматики дислексии?

5. Какие патогенетические причины выделяются в качестве устройств дислексии?

ЛИТЕРАТУРА.

Ананьев Б. Г. Анализ проблем Классификация дислексии. в процессе овладения детками чтением и письмом.- Известия АПН РСФСР, 1950, вып. 70.

Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию. V научная сессия по дефектологии. М., 1967.

Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.

Лалаева Р. И. Нарушения чтения у малышей с моторной алалией Классификация дислексии..- В кн.: Опыт исследования не нормальных школьников. Л., 1978.

Левина Р. Е. Недочеты чтения и письма у малышей. М., 1940.

Назарова Л. К. Обучение грамоте. М., 1965.

Спирова Л. Ф. Недочеты чтения и пути их преодоления.- В сб.: Недочеты речи у учащихся исходных классов массовой школы. М., 1965.

Токарева О. А. Расстройства чтения и Классификация дислексии. письма (дислексии и дисграфии).- В кн.: Расстройства речи у малышей и подростков. Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969.

Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959.

Эльконин Д. Б. Некие вопросы усвоения грамоты.- Вопросы психологии, 1956, № 5.


klassifikaciya-funkcij-po-analiticheskomu-virazheniyu.html
klassifikaciya-garantij-nezavisimosti-sudej.html
klassifikaciya-genov-po-ih-funkciyam.html