Классификация и структура кейс-методов

Классификация и структура кейс-методов

Кейс-метод опирается на совокупа определенных дидактических принципов.

Во-1-х, разрабатывается учебное задание проблемного типа, направленное на практическую ситуацию.

Во-2-х, нет конкретного ответа на познавательный проблемный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут конкурировать по степени истинности.

В-3-х, акцент образовательной деятельности тут переносится не столько на овладение готовым познанием, сколько Классификация и структура кейс-методов на его выработку воззрений либо решения, на сотворчество обучающихся и педагога. Отсюда принципное отличие кейс-метода от обычных методик – обучающийся на самом деле дела равноправен с другими обучающимися и педагогом в процессе обсуждения трудности [18].

Для сотворения кейсов нужно придерживаться последующих главных шагов: предварительного, ознакомительного, аналитического, итогового Классификация и структура кейс-методов.

1. Предварительный шаг – педагог конкретизирует дидактические цели, разрабатывает подобающую «конкретную ситуацию» и сценарий занятий. Содержание должно отражать реальные проф ситуации, а не придуманные действия и факты. Обучающимся должны быть предоставлены точные аннотации работы над определенной ситуацией.

2. Ознакомительный шаг – происходит вовлечение обучающихся в живое обсуждение реальной ситуации, потому очень принципиально обмыслить Классификация и структура кейс-методов более эффективную форму преподнесения материала для ознакомления. Дальше происходит конкретное знакомство обучающихся с содержанием определенной ситуации, которое может быть личным либо групповым

3. Аналитический шаг – после знакомства обучающихся с предоставленными фактами начинается их анализ в групповой работе. Этот процесс выработки решения, составляющий суть способа, имеет временные ограничения, за соблюдением которых смотрит Классификация и структура кейс-методов педагог.

4. Итоговый шаг – результативность данного способа возрастает благодаря заключительной презентации результатов аналитической работы различными группами, когда обучающиеся могут выяснить и сопоставить несколько вариантов хороших решений одной препядствия [14].

Кейс-методы могут быть различными не только лишь по содержанию, да и по структуре. Выделяют: структурированные, неструктурированные и первооткрывательские кейсы.

1. Структурированные кейсы содержат Классификация и структура кейс-методов в себе сжатое и четкое изложение ситуации с определенными цифрами и данными. Тут существует определенное количество правильных ответов, к которым можно придти, овладев одной формулой, навыком, методикой в некоторой области познаний.

2. Неструктурированные кейсы представляют собой материал с огромным количеством данных. Они созданы для оценки скорости мышления, умения отделить главное от Классификация и структура кейс-методов второстепенного. Для этого вида кейсов есть несколько правильных вариантов ответов, и не исключается возможность нахождения необычного решения.

3. Первооткрывательские кейсы могут быть как очень маленькими, так и длинноватыми. Наблюдение за решением такового кейса дает педагогу возможность узреть, способен ли человек мыслить неординарно, сколько креативных мыслях он может выдать за единицу Классификация и структура кейс-методов времени. Если работа ведется в группе, то способен ли учащийся схватить чужую идея и развить ее [25].

Различаются кейсы также и по объему – это: полные, сжатые и мини-кейсы.

1. Полные кейсы (в среднем 20-25 страничек) созданы для работы в группе в течение нескольких дней.

2. Сжатые кейсы (3-5 страничек) – для разбора конкретно на занятии Классификация и структура кейс-методов и предполагают общую дискуссию.

3. Мини-кейсы (1-2 странички), как и сжатые кейсы, созданы для разбора в классе и часто употребляются в качестве иллюстрации к тому, о чем говорится на занятии [25].

Решение кейсов идиентично отлично в групповой работе, в работе в парах, в персональной работе. Итог решения кейсов может Классификация и структура кейс-методов быть представлен в виде презентации, защиты проекта, сочинения-миниатюры, устного выступления и т.д..

При опытном использовании такового рода деятельности на уроках происходит самопроизвольный переход обучающихся от наружной мотивации обучения к внутренней регуляции самообучения. Таким макаром, возникает возможность очень индивидуализировать процесс обучения.

Задания не должны носить простой нрав. Каждый кейс Классификация и структура кейс-методов – это суровая методическая разработка, которая должна учесть возрастные особенности и творческие возможности обучающихся.

Маневренность процесса обучения заключается в том, что право подбора инфы (при допустимости роли обучающихся на стадии подготовки кейса) принадлежит учителю. Он может предсказывать ход обсуждения, также варианты предлагаемых решений, уникальные неординарные решения. Кейс - технологии сейчас Классификация и структура кейс-методов противопоставляются таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обыденных образовательных задач. Данный способ содействует развитию умений учеников без помощи других принимать решения; кейсы имеют несколько решений и огромное количество других путей, приводящих к ним.

И все таки, думается Классификация и структура кейс-методов, не следует считать кейсы универсальным способом. Для школьной программки подобного рода способы – только дополнение к базисным познаниям, которые приобретаются обычным методом. Никакая аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие суровые выводы не сделать, если нет глубочайших познаний предмета [19].

При всём обилии видов кейсов, они все имеют типовую Классификация и структура кейс-методов структуру:

· Заглавие кейса (короткое, запоминающееся)

· Введение (обычно даются сведения о основных действующих лицах кейса, рассказывается о предыстории рассматриваемой ситуации, обозначается личностно-значимый смысл препядствия, заключенной в ситуации).

· Основная часть – описание самой ситуации (содержит внутреннюю интригу, делему, заключенную в предлагаемой для анализа ситуации).

· Заключение (тут ситуация может «зависать» на том шаге развития Классификация и структура кейс-методов, который просит решения трудности).

· Приложения (содержат важную, но косвенную информацию, связанную с внутренней неувязкой кейса в форме текста, графиков, диаграмм, иллюстраций, аудио- и видеозаписей и т.д.).

· Специально сформулированные вопросы, дозволяющие организовать работу с кейсом или задание, которое нужно выполнить

· Заключение по ситуации (предлагается «решение» ситуации) [24].

Исходя из выше произнесенного, неплохой Классификация и структура кейс-методов кейс должен удовлетворять последующим требованиям:

- внедрение принципов проблемного обучения – получение способностей решения реальных заморочек, возможность работы группы на едином проблемном поле. При всем этом процесс исследования, на самом деле, имитирует механизм принятия решения в жизни, он более адекватен актуальной ситуации, чем заучивание определений с следующим пересказом, так как Классификация и структура кейс-методов просит не только лишь познания и осознания определений, да и умения оперировать ими, выстраивая логические схемы решения трудности, аргументировать свое мировоззрение;

- соответствовать верно поставленной цели сотворения;

- иметь соответственный уровень трудности;

- быть животрепещущим на сегодня;

- развивать аналитическое мышление;

- стимулировать дискуссию;

- может иметь несколько решений. [13]


klassifikaciya-disleksii.html
klassifikaciya-distancij.html
klassifikaciya-dohodov-gosudarstvennogo-byudzheta.html